Tarefa 2 - 1ª Parte
O Modelo enquanto instrumento pedagógico e de melhoria. Conceitos implicados
De acordo com o texto da sessão e, tal como preconiza o Modelo da Auto-avaliação da RBE (Novembro 2009), a avaliação da biblioteca não deve ser entendida como uma ameaça, mas sim como uma oportunidade para aplicar um instrumento de regulação e de melhoria contínua.
A avaliação não deve ser apenas uma tarefa da equipa educativa da biblioteca; deve antes envolver toda a comunidade escolar e apontar para alterações nas estratégias que se revelaram ineficazes no funcionamento da escola e, em especial, na progressão das aprendizagens dos alunos. Assim, o envolvimento colectivo das estruturas directivas da escola e de todos professores é fundamental.
Avaliar implica reflectir sobre as práticas existentes, reforçando os factores de sucesso e implementando métodos inovadores que permitam concretizar a mudança necessária à construção do conhecimento.
O modelo pressupõe os seguintes conceitos: a noção de valor (o trabalho da biblioteca deve ser realizado com base em metas objectivamente definidas e pensadas para o sucesso da escola em causa); a melhoria contínua deve ser a preocupação principal da BE (ela só será possível se for feito o registo permanente dos resultados obtidos); a delimitação de áreas nucleares de trabalho no campo da Biblioteca Escolar e a definição de um modelo pedagógico.
Estes conceitos evidenciam-se no Modelo de Auto-avaliação através dos domínios que o configuram (apoio ao desenvolvimento curricular; leitura e literacias; projectos, parcerias e actividades livres e de abertura à comunidade; gestão da Biblioteca Escolar), clarificando a função das bibliotecas escolares. Como modelo pedagógico constitui uma mais-valia, auxiliando na construção do plano de acção e na elaboração de um plano de actividades que contribua para a consecução do projecto educativo da escola.
Pertinência da existência de um Modelo de Avaliação para as bibliotecas escolares
Apesar das diferenças existentes entre as várias escolas, faz todo o sentido a adopção de um modelo de avaliação que permite orientar as esquipas das Bibliotecas na implementação de processos que são comuns a todas as elas. Os domínios, subdomínios e indicadores ajudam a estruturar a informação de acordo com as áreas de funcionamento da BE, proporcionam estratégias de trabalho colaborativo com os vários departamentos e facilitam a integração da biblioteca na escola.
Só a avaliação permite tomar consciência do que tem sido feito e do muito que há para melhorar. Por outro lado, a utilização do mesmo modelo pelas várias bibliotecas permite confrontar experiências positivas e outras menos bem sucedidas, constituindo assim uma oportunidade de partilha de conhecimentos. Uma das consequências será a orientação do esforço da equipa da biblioteca para as práticas de sucesso quase garantido.
A auto-avaliação é fundamental para perspectivar as mudanças que melhorem o perfil de desempenho da biblioteca e da própria escola. Ela contribui para a afirmação e reconhecimento da biblioteca junto da comunidade escolar.
No caso concreto da Biblioteca ESAS-Gaia, a implementação do modelo já começou a produzir efeitos: o plano de acção para os próximos quatro anos foi alterado e reformulado várias vezes e a elaboração do plano anual de actividades também passou por várias fases de construção até contemplar acções que evidenciem o impacto positivo que a biblioteca pode ter no âmbito da execução do projecto educativo da escola.
Apesar das vantagens referidas, a aplicação de um modelo de avaliação numa biblioteca que se encontra em fase de instalação, constitui uma medida desadequada no tempo. O modelo está pensado para bibliotecas que se encontram a funcionar em pleno, com as áreas de trabalho perfeitamente funcionais, isto é, com a gestão da biblioteca devidamente consolidada. No entanto, a utilização do modelo na biblioteca ESAS-Gaia, constituirá uma oportunidade para evidenciar perante a escola o muito que há para fazer e, por outro lado, evitar práticas indesejáveis que têm sido apontadas pela RBE nos últimos dez anos.
Até há pouco tempo a avaliação consistia na elaboração de um relatório mais ou menos detalhado, que nem sempre tinha por base a recolha objectiva de evidências, e esquecia aspectos essenciais como o estudo dos impactos da biblioteca nas aprendizagens. Esse relatório nem sempre era tido em consideração na elaboração do plano de actividades do ano seguinte, era entendido como o corolário final das acções desenvolvidas ao longo do ano lectivo.
Compreende-se a importância que a RBE atribui à aplicação do modelo. O Ministério da Educação e as autarquias têm investido largos recursos financeiros em instalações, equipamentos tecnológicos modernos, formação de pessoal docente e não-docente. Entende-se assim a necessidade de testar a forma como estão a ser implementadas as políticas educativas nesta área. É preciso reunir os resultados obtidos para avaliar o tipo de retorno que está a ser conseguido.
Organização estrutural e funcional. Adequação e constrangimentos
A Rede de Bibliotecas Escolares escolheu um modelo de avaliação adaptado à realidade da escola portuguesa, mas que integra contributos positivos de modelos pertencentes a outros sistemas de ensino e outras nacionalidades. Foram definidos objectivos essenciais: desenvolver uma abordagem essencialmente qualitativa, orientada para uma análise dos processos e dos resultados e numa perspectiva formativa, permitindo identificar as necessidades e os pontos fracos com vista a melhorá-los.
Para que a BE cumpra os pressupostos e objectivos inerentes à sua função no processo de aprendizagem, foram criadas quatro áreas essenciais que constituem os domínios. A avaliação consistirá na análise de elementos que integram estes domínios e respectivos subdomínios.
A organização do modelo facilita a compreensão das áreas de actuação da biblioteca, permite estabelecer os indicadores para cada actividade e indica o caminho para a recolha de evidências.
A enumeração de factores críticos de sucesso e as acções propostas para a melhoria dos resultados assumem grande importância na orientação da equipa de professores. No entanto, a inevitável identificação do perfil de desempenho e a determinação do nível em que se encontra a biblioteca, poderá causar alguma frustração. Apesar de a avaliação não pretender ser um fim, mas sim uma oportunidade para implementar práticas que corrijam o que é a causa de insucesso, o esforço investido na concretização das actividades poderá não ser suficientemente compensado. Por outro lado, a recolha sistemática de evidências – the Evidence-Based practice
[1]- corre o risco de absorver em demasia o tempo disponível dos responsáveis pela biblioteca, prejudicando objectivamente a concretização do PAA. Sublinhe-se ainda que este modelo de auto-avaliação parece ser exageradamente exigente para bibliotecas que não foram devidamente instaladas, que foram integradas recentemente na RBE e, por isso, não estão familiarizadas com as metodologias apropriadas.
Integração/aplicação à realidade da escola
O texto da sessão indica a metodologia a adoptar para que a biblioteca seja plenamente integrada na escola e reconhecida a sua função essencial no processo de aprendizagem. É dado especial destaque ao necessário envolvimento de todos e sublinham-se ainda as competências do professor bibliotecário.
No plano teórico as ideias apresentadas nos textos de apoio fazem todo o sentido, mas a sua concretização depende muito das condições existentes em cada escola. Numa fase em que muitos estabelecimentos estão a ser intervencionados pela Parque Escolar, tal tarefa não se afigura nada fácil. Acresce a este facto, o desconhecimento dos professores relativamente aos métodos de trabalho das bibliotecas integradas na RBE. Por outro lado, a resistência à mudança dificulta sempre a introdução de acções que se baseiam no trabalho de equipa, especialmente quando se pretende alargar o âmbito de actuação dos professores, desafiando-os a realizar actividades em colaboração com os professores da biblioteca.
O professor bibliotecário deve estabelecer prioridades, definindo claramente o que pretende avaliar, sem deixar de estar atento ao desempenho global da biblioteca. Para que a recolha de evidências seja eficaz deve ser dada especial atenção aos dados mais significativos, sem esquecer a articulação entre elementos quantitativos e qualitativos.
Relativamente à Biblioteca ESAS-Gaia, faz sentido avaliar o domínio D (Gestão da BE), mas será prematuro avaliar outros domínios que não poderão ser plenamente implementados no terreno.
Apesar de a Biblioteca ESAS-Gaia ter sido integrada há pouco tempo na RBE, nos últimos anos houve a preocupação de imitar algumas boas práticas divulgadas pelas bibliotecas mais familiarizadas com processos de auto-avaliação sistematizada.
Competências do professor bibliotecário e estratégias implicadas na sua aplicação
“A mobilização da equipa para a necessidade de fazer diagnósticos…”; “Jornadas formativas para a equipa e outros da escola…”; “A comunicação constante com o Conselho Executivo…”; “A apresentação e discussão do processo no Conselho Pedagógico.”; “Aproximação/diálogo com departamentos e professores…”
[2] – estas estratégias devem ser utilizadas com regularidade pelo professor bibliotecário. O sucesso da sua biblioteca depende em grande parte da forma como são implementadas estas sugestões e do tipo de envolvimento demonstrado pela comunidade escolar.
As competências que o professor bibliotecário deve possuir são várias
[3] e estão devidamente elencadas no texto da sessão:
Ser um comunicador efectivo no seio da instituição;
Ser proactivo;
Saber exercer influência junto de professores e do órgão directivo;
Ser útil, relevante e considerado pelos outros membros da comunidade educativa;
Ser observador e investigativo;
Ser capaz de ver o todo - “the big picture”;
Saber estabelecer prioridades;
Realizar uma abordagem construtiva aos problemas e à realidade;
Ser gestor de serviços de aprendizagem no seio da escola;
Saber gerir recursos no sentido lato do termo;
Ser promotor dos serviços e dos recursos;
Ser tutor, professor e um avaliador de recursos, com o objectivo de apoiar e contribuir para as aprendizagens;
Saber gerir e avaliar de acordo com a missão e objectivos da escola;
Saber trabalhar com departamentos e colegas.
Pode-se acrescentar uma outra qualidade, a persistência inerente a esta função. O que se pede ao professor bibliotecário não é pouco! Por isso, o balanço positivo do seu trabalho será devidamente premiado…
[1] School librarian as teachers: learning outcomes and evidence-based practice Document
[2] In Texto da Sessão
[3] http://archive.ifla.org/IV/ifla65/papers/077-119e.htm
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